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美國LA專業(yè)評估體系概述及對國內(nèi)的借鑒

[日期：2008-02-01] 來源：《中國園林》2007(2):66-70 作者：劉海龍發(fā)表評論(0)打印

摘　要：經(jīng)過長期發(fā)展，美國LA學(xué)科的評估體系已相當(dāng)完備，成為該學(xué)科在美國規(guī)范、全面發(fā)展的重要制度保障之一。先簡要論述了LA學(xué)科評估的意義，進而介紹了美國LA學(xué)科評估體系的內(nèi)容，包括評估機構(gòu)、評估目標、內(nèi)容和要求以及評估標準、步驟、過程等。然后就一些問題提出自己的思考，最后強調(diào)規(guī)范化的專業(yè)教育評估對中國LA學(xué)科的全面發(fā)展十分重要。
關(guān)鍵字：LA學(xué)科；學(xué)科評估體系；學(xué)科定位與發(fā)展

The brief introduction of accreditation system of landscape architecture discipline in U.S.A and its references for China
Liu Hai-long
Abstract: Based on longtime professional and disciplinary development, the education and accreditation system of landscape architecture in USA has become maturity and integrated. By discussing the significance of accreditation system of landscape architecture firstly，, this paper briefly introduces the accreditation system of this kind in USA, including the institute, mission, contents, requirements, standard and procedures, etc. Then this paper has some discussions about the development of landscape architecture discipline in China and finally emphasizes that the professional accreditation is significant for the comprehensive development of landscape architecture discipline of China and should be carried out urgently.
Key Words: Landscape Architecture; Accreditation System; Disciplinary Orientation and Development

　　1 前言

　　近年來，Landscape Architecture（簡稱LA）學(xué)科的實踐與教育在中國正蓬勃發(fā)展。但目前國內(nèi)對其名稱、學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和體系、課程計劃和職業(yè)認證，以及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等還存在看法上的差異。這對學(xué)科的規(guī)范全面發(fā)展帶來一定不利影響。美國是現(xiàn)代LA學(xué)科的發(fā)源地，隨著100多年來教育和實踐的廣泛深入發(fā)展，其LA學(xué)科教育已發(fā)展得相當(dāng)完備，這充分體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師水平以及技術(shù)設(shè)施等多個方面。而專業(yè)資格評定或評估體系（accreditation system）會對LA職業(yè)的形成和發(fā)展起到重要的作用。ASLA強調(diào)了LA學(xué)科評估的意義包括[1]：
　　（1）對LA進行學(xué)科定位，并反映其他方面（包括公眾、客戶、相關(guān)專業(yè)人士及決策者）對職業(yè)發(fā)展的看法；清晰地闡述保證該專業(yè)持續(xù)、健康、合理發(fā)展的關(guān)鍵問題，以及成為一名landscape architect所必需的核心知識和技能；
　　（2）對學(xué)科核心理論進行統(tǒng)一闡述，并對其實踐應(yīng)用的有效性進行準確地衡量；對教育方法的特點和教學(xué)計劃的地域差異予以肯定和保留；相應(yīng)地，應(yīng)根據(jù)每一個教學(xué)計劃是否符合外部最低標準以及是否實現(xiàn)了其教學(xué)任務(wù)中所陳述的目標來對其進行評估；
　　（3）通過與公眾保持持續(xù)、清晰和一貫的交流，并通過高等教育機構(gòu)的共同努力，來保證形成LA職業(yè)責(zé)任感，并且通過定期的評估來確保這些標準得到滿足。
　　由此可見，評估體系在“學(xué)科定位”、“核心知識、技能及理論的闡述”、“特色及差異性的保持”以及“職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)”等方面，對于LA學(xué)科的發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響，因而成為了美國LA學(xué)科規(guī)范、全面發(fā)展的最重要的制度保障之一。我國建筑學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科已先后建立起學(xué)科資格評估制度，對于學(xué)科發(fā)展起到了應(yīng)有的重要作用。無疑，LA學(xué)科也應(yīng)早日建立起自身的評估制度，以起到溝通各方，凝結(jié)共識，求同存異，推動發(fā)展的作用。本文通過簡要介紹美國LA學(xué)科評估體系，從一個側(cè)面來對該學(xué)科的定位、特征、核心理論及與其他學(xué)科的關(guān)系等進行討論，以期對國內(nèi)有所參考。

　　2 美國LA專業(yè)評定簡介①

　　2.1 美國LA專業(yè)評定估機構(gòu)及其工作范圍

　　美國的LA學(xué)科提供多方向、多層次的教育。其中職業(yè)性學(xué)位需要獲得ASLA的專業(yè)資格評定委員會（Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）的認證。LAAB獲得了美國高等教育認證委員會（Council for Higher Education Accreditation，CHEA）的授權(quán)，也是美國專業(yè)與職業(yè)認證協(xié)會（Association of Specialized and Professional Accreditors）的成員。作為一個非政府組織，LAAB是LA專業(yè)入門教育（學(xué)士與碩士教育）的專門資格評估機構(gòu)。它由來自各方面的12名成員組成，包括ASLA、CELA（美國LA教育委員會）、CLARB（LA注冊資格理事會）的代表和3名專業(yè)教育人士、3名從業(yè)人士和3名非專業(yè)人士[1~3]。作為決定LA專業(yè)教育資格大權(quán)的組織，LAAB勢必要保證其工作的公正性和有效性。因此LAAB強調(diào)以“制定標準，客觀評價 LA專業(yè)教學(xué)計劃，并評定設(shè)立該專業(yè)院校的教學(xué)體系是否合格為己任”，并在其價值陳述中，強調(diào)要“以高標準的、符合道德規(guī)范的要求約束自身行為；用非懲罰方式（a non-punitive manner）來支持設(shè)立標準；支持一切形式的多樣性（diversity）；推進教學(xué)計劃和課程體系的自我測試和自我分析（self-examination and self-analysis）；立志達到以優(yōu)異的教育確保優(yōu)異的專業(yè)人才；鼓勵能使學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中獲取成功的教育方式”①②③。
　　LAAB認證的職業(yè)學(xué)位包括LA學(xué)士（Bachelor of Landscape Architecture，BLA）、LA理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Landscape Architecture，BSLA）、理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，BS）以及LA碩士（Master of Landscape Architecture，MLA）。這很大程度上是基于不同學(xué)校的LA學(xué)科基礎(chǔ)與背景而定的。目前，全美有45個學(xué)士學(xué)位與30個碩士學(xué)位的院校獲得了LAAB的職業(yè)認證，其中包括28個BLA學(xué)位、14個BSLA學(xué)位、3個BS學(xué)位。根據(jù)各校課程設(shè)置的不同，學(xué)士學(xué)位的學(xué)制從三到五年不等。而MLA屬于研究生教育，因此大部分要求具有職業(yè)教育背景，即具備獲得認證的LA專業(yè)學(xué)士學(xué)位，有的則只需要相關(guān)學(xué)科的同等學(xué)位，如藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Art，BA）、建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Architecture， BArch）。有一些類型的設(shè)計學(xué)學(xué)位不在認證之列，如明尼蘇達大學(xué)的環(huán)境設(shè)計學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Environmental Design，B.E.D.）等。同時，作為設(shè)計學(xué)領(lǐng)域最高學(xué)位的哈佛大學(xué)設(shè)計學(xué)博士（Doctor of Design，DrDes）和研究性的哲學(xué)博士（Philosophy，Ph.D）學(xué)位以及許多大學(xué)提供的高級職業(yè)培訓(xùn)也都不在LAAB的認證之列②③[1]。

　　2.2 評估的目標與任務(wù)

　　LAAB評估的目標是對LA學(xué)科的教育質(zhì)量進行倡導(dǎo)、提升和評估（advocating, advancing and evaluating quality education in LA）。同時，經(jīng)LAAB認定的教學(xué)計劃，必須在其教學(xué)計劃和制度內(nèi)保持、維護、監(jiān)控，并致力于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升。可見，教育和學(xué)術(shù)的“質(zhì)量”是LAAB評估的核心標準。這明確體現(xiàn)在其工作任務(wù)中，即：提升學(xué)術(shù)質(zhì)量；傳達職業(yè)責(zé)任；鼓勵有目的的變革和必要的改善，保證學(xué)科的長期生存能力。而為了使教學(xué)機構(gòu)能在共同的“質(zhì)量”標準框架前接受評估，LAAB對“學(xué)術(shù)質(zhì)量”（academic quality）進行了定義，即：教學(xué)計劃滿足（達到或超越）了學(xué)生和職業(yè)人士的期望；同時，教學(xué)計劃也必須反映制度上的任務(wù)（institutional mission），以便提供教學(xué)計劃中的多樣性，并培養(yǎng)實踐、研究和服務(wù)方面的革新性；教學(xué)計劃必須有特別的程序來判斷自身的質(zhì)量標準是否得到滿足；這一評估必須與時俱進，并且具有前瞻性思維；除學(xué)生成就外，學(xué)術(shù)質(zhì)量也需要高水平的教學(xué)、研究和服務(wù)來證明；其目標和結(jié)果應(yīng)當(dāng)反映在制度和專業(yè)兩個層面上（institutional mission and the profession）；制度上是把教學(xué)計劃作為一個整體來考慮，專業(yè)上指的則是具體的課程計劃①②③[2]。

　　2.3 評估的主要內(nèi)容①②③

　　評估是非政府性質(zhì)的、自愿的自我規(guī)范和評估。作為評估機構(gòu)，LAAB獨立行使其評估職責(zé)，包括制定并頒布資格評估標準、規(guī)則和程序，檢驗教學(xué)計劃是否達到評估標準，并引導(dǎo)學(xué)校自己形成判斷是否達標的能力。LAAB專門在碩士或?qū)W士水平上開展評定，因此除了要評估課程計劃是否完成其制度和專業(yè)上的任務(wù)和目標外，還對所有與保證職業(yè)入門基本教育的標準不符的課程計劃進行評估。具體而言，LAAB評估內(nèi)容包括教學(xué)計劃、管理、專業(yè)課程、學(xué)生（學(xué)士、碩士）、教員、畢業(yè)生、管理人員、開業(yè)者、設(shè)施以及相關(guān)機構(gòu)等，全面涉及了LA教育的各方面內(nèi)容，以確保其專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)以及職業(yè)實踐發(fā)展的全面性和規(guī)范性。而LAAB的評估工作也是在不斷發(fā)展的。其評估標準（Accreditation Standards）先后在1995年和2002年作過兩次大的修訂，在評估內(nèi)容等方面作了很大的擴充和完善。

　　2.3.1 LAAB的評估最低要求

　　LAAB對相關(guān)院校LA學(xué)科的教學(xué)計劃進行全面評估。對此存在著一個評估最低要求（Minimum Requirements），具體包括：
　　(1)教學(xué)計劃名稱，學(xué)位表述和landscape architecture標題相一致；
　　(2)本科至少有4年學(xué)制；
　　(3)研究生的職業(yè)入門教學(xué)計劃相當(dāng)于碩士水平，要求有3年學(xué)制；
　　(4)教員的全日指導(dǎo)或等同教學(xué)需滿足如下要求：
　　　1)學(xué)術(shù)小組提供單獨的入門教學(xué)計劃，至少要有3名有LA職業(yè)學(xué)位的教師，其中至少一名是全職的；
　　　2)學(xué)術(shù)小組提供單獨的包含學(xué)士和碩士在內(nèi)的教學(xué)計劃，至少需要6名指導(dǎo)教師，至少4名有LA學(xué)位，至少兩人是全職。
　　(5)其所屬院校機構(gòu)須獲得當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的資格認證；
　　(6)有指派的經(jīng)過考察的教學(xué)管理人員；
　　(7)獲取LAAB資格的教學(xué)計劃必須：
　　　1)一直滿足標準；
　　　2)交納應(yīng)繳費用；
　　　3)定期編輯完整的年度報告和其他必須報告。
　　評定期間，任一因素未能切實實行，教學(xué)計劃領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)告知LAAB。

　　2.3.2 對教學(xué)計劃的評估及專業(yè)課程評估

　　LA學(xué)科致力于不同尺度下自然環(huán)境的保護和人居環(huán)境的改善，需要考慮的問題非常廣泛。學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)該使學(xué)生獲得科學(xué)、藝術(shù)及社會等多方面的知識和技能，因此教學(xué)計劃與專業(yè)課程設(shè)置是LA學(xué)科評估的重點內(nèi)容。
　　首先，LAAB要求LA教學(xué)計劃具有清楚的教學(xué)任務(wù)和目標。教學(xué)任務(wù)須反映專業(yè)教育的廣泛視角，教學(xué)目標應(yīng)是任務(wù)細致和清晰的拓展。如教學(xué)任務(wù)要求畢業(yè)生應(yīng)該具備一定水平的批判性思考能力，教學(xué)目標就應(yīng)表現(xiàn)出在學(xué)士或碩士水平上的學(xué)生如何在該領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出這樣的能力。
　　其次，LAAB要求教學(xué)計劃應(yīng)該描述在一個長期的過程中如何實現(xiàn)和完成教學(xué)目標及任務(wù)，并記錄更新和自我評估過程，每一次記錄都應(yīng)表明對以前評定的建議如何做出回應(yīng)，缺陷是否得到改善以及在何處改善。通過這種長期的自我檢查和不斷修改，并加入新的方法，從而使教學(xué)任務(wù)更具前瞻性。
　　同時，LAAB評估要求教學(xué)計劃在知識、技藝和能力方面提供全面的教育機會。比如要求教授給學(xué)生畢業(yè)后實踐所必須掌握的知識內(nèi)容，包括LA核心知識、技能及其應(yīng)用，如歷史、哲學(xué)、理論價值觀、實踐、規(guī)劃、設(shè)計、實施和管理。
　　并且，LAAB還具體給出了專業(yè)課程應(yīng)涵蓋的范圍和內(nèi)容，而這些須在系、院管理層面（目標、任務(wù)等）和/或獨立課程教學(xué)層面（評分、表現(xiàn)、標準等）得到落實。包括：
　　（1）LA歷史和理論；
　　（2）自然和文化系統(tǒng)理論；
　　（3）設(shè)計理論、方法論和應(yīng)用；
　　（4）各種尺度上的規(guī)劃、管理和實施；
　　（5）場地設(shè)計和建設(shè)，如護坡設(shè)計、水系疏通和交通；
　　（6）書面、口頭及視覺表現(xiàn)應(yīng)用上的交流；
　　（7）各種尺度和條件下的植被和生態(tài)系統(tǒng)；
　　（8）建造材料、方法、技術(shù)和應(yīng)用；
　　（9）職業(yè)實踐方法、價值觀、倫理學(xué)；
　　（10）計算機應(yīng)用和其他先進技術(shù)。
　　最后，教學(xué)計劃被要求安排姊妹學(xué)科如城市規(guī)劃、建筑學(xué)及其他學(xué)科的內(nèi)容，以拓展教學(xué)視野。同時，教學(xué)計劃還應(yīng)提供機會，以確保學(xué)生能發(fā)展多樣化的興趣。這在學(xué)士和碩士層面上的要求是不同的：
　　（1）除專業(yè)課程外，學(xué)士層面的教學(xué)計劃應(yīng)提供人文、自然、社會等方面的課程，以豐富學(xué)生的知識背景。同時還應(yīng)提供各種輔助學(xué)習(xí)機會，如重點選修課、獨立項目、選修設(shè)計課、實習(xí)、研究機會、相關(guān)認證以及輔修課等。
　　（2）碩士層面上的課程應(yīng)為學(xué)生教授研究方法和提供應(yīng)用機會，以使其拓展和深化專業(yè)知識，從而在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展。如要求學(xué)生作業(yè)里應(yīng)有高于基礎(chǔ)教育水平的獨立工作內(nèi)容；論文和學(xué)期末的成果應(yīng)展示其創(chuàng)造性思維和獨立成果，應(yīng)包括有意義的研究內(nèi)容；課程應(yīng)提供研究方法的指導(dǎo)，并說明它們與設(shè)計之間的關(guān)系，在課程中融合為整體。

　　2.3.3 對學(xué)生的評估

　　LAAB要求LA專業(yè)的學(xué)生具有綜合分析問題的能力，相應(yīng)的在教學(xué)計劃中就有所要求：在專業(yè)課程、項目和相關(guān)問題上應(yīng)具備評判性和創(chuàng)造性思維；還應(yīng)具備理解、應(yīng)用和交流能力，包括理解項目、發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析、綜合、提出理念并且落實；學(xué)生作業(yè)的評判會與教學(xué)目標相聯(lián)系起來，評判會被用于強化課程指導(dǎo)和課程計劃的相關(guān)方面。
　　同時教學(xué)計劃還應(yīng)提供多種機會來鼓勵學(xué)生參加專業(yè)活動，如教學(xué)評估、實習(xí)、大學(xué)/學(xué)院及學(xué)術(shù)組織的相關(guān)活動等等。學(xué)生可以經(jīng)常向老師尋求關(guān)于自身學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)建議。還應(yīng)通過展示畢業(yè)學(xué)生的各種專業(yè)成果，包括專業(yè)實踐、資格如CLARB的證書、發(fā)表著作、專業(yè)性服務(wù)、項目、學(xué)術(shù)認證以及專業(yè)榮譽等，來促進學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。畢業(yè)生也可以參與教學(xué)計劃的制定并對評估發(fā)表評論。

　　2.3.4 對教員、行政管理及設(shè)施的評估

　　LAAB評估涉及了教員的任職資格、學(xué)術(shù)職稱、專業(yè)活動及人事安排等方面，重點針對其學(xué)術(shù)和專業(yè)活動。LAAB認為教員不斷的學(xué)術(shù)和專業(yè)活動有利于他們個人的研究發(fā)展，也有利于整體學(xué)術(shù)水平的提高和整個教育計劃有效性的提高。包括學(xué)術(shù)咨詢、研究、創(chuàng)新設(shè)計或理論以及重要學(xué)術(shù)刊物或雜志上發(fā)表的論文、社區(qū)職業(yè)服務(wù)和繼續(xù)教育、公眾服務(wù)或?qū)I(yè)進展報告或者有意義的實踐。同時教員構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)人員上和學(xué)術(shù)觀點上的多樣性與豐富性，從而達到在教學(xué)、服務(wù)、研究和實踐等方面興趣的平衡。這樣的跨學(xué)科、多學(xué)術(shù)背景易于形成教學(xué)體系的開放和多元，有利于學(xué)科綜合全面的發(fā)展。
　　在教學(xué)管理方面，LAAB要求靈活的管理方式。行政制度應(yīng)提供充分的資源以保證該教學(xué)計劃達到其目標任務(wù)要求。例如，必須有充足的師資力量，學(xué)生與教師之比不超過15:1；有充足的經(jīng)費等。同時還要求應(yīng)提供教員，學(xué)生和工作人員所必需的且便于使用的各項設(shè)施、技術(shù)設(shè)備和足以支持其教學(xué)任務(wù)和目標的圖書館藏及其它資源，如保證充足的計算機數(shù)據(jù)服務(wù)空間，定期升級設(shè)備和軟件等。

　　2.3.5 對從業(yè)人員及大學(xué)和專業(yè)機構(gòu)關(guān)系的要求

　　作為一門實踐性學(xué)科，專業(yè)實踐對landscape architect的培養(yǎng)具有無法替代的作用，事務(wù)所和其他從業(yè)機構(gòu)就成為了最好的培養(yǎng)基地。因此，LAAB要求教學(xué)計劃應(yīng)表明和從業(yè)人士之間的互動性以及和實踐工作群體間的積極關(guān)系。包括講座、評論、工作室（Studio）實習(xí)以及頒發(fā)獎學(xué)金、暑假考察等。教學(xué)計劃還要發(fā)展與其他大學(xué)和相關(guān)機構(gòu)的密切關(guān)系，在地方、區(qū)域和全國不同層面進行關(guān)于LA價值觀、思考過程和職業(yè)倫理方面的交流和倡導(dǎo)。

　　2.4 LAAB的評估程序與步驟

　　2.4.1 侯選資格審定

　　在評估侯選資格方面，LAAB規(guī)定一個教學(xué)機構(gòu)只要其滿足最低要求并且已有至少一個年級畢業(yè)，無論何時都可以申請評估資格，并且為此制定了一個候選資格條例來幫助待評估機構(gòu)對評估進行準備。

　　2.4.2 考察團成員選擇

　　LAAB評估視察員是從教育者、教育管理者和開業(yè)者三方面人員中篩選出來的。這保持了LA專業(yè)教育評估所涉及的多個方面的平衡。同時在人員選擇上應(yīng)避免潛在的利益爭端，如是否與所評估的教學(xué)計劃有某些關(guān)聯(lián)，是否在地理區(qū)位上太過接近或存在競爭等。特殊情況需經(jīng)LAAB主席的認可。

　　2.4.3 考察過程

　　與國內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估類似，考察過程包括會見學(xué)生、教員和管理人員、畢業(yè)生及當(dāng)?shù)貓?zhí)業(yè)者代表，視察專業(yè)設(shè)施、圖書館和其他輔助設(shè)施，參觀學(xué)生作品展示，聽取課程大綱介紹，召開內(nèi)部會議，準備報告等等。視察小組最終要準備一份報告，向LAAB提交關(guān)于教學(xué)計劃狀況的意見。

　　2.4.4 評議和決定

　　通過專業(yè)的自我評估和LAAB的獨立評估進行認證，結(jié)果分為以下3種。
　　（1）完全認證（Full Accreditation）：所有的標準都被滿足；可以保持6年。
　　（2）臨時認證（Provisional Accreditation）：當(dāng)一個或多個標準勉強通過，且整體教學(xué)質(zhì)量稍有不足或?qū)υu估標準的符合程度還不肯定，可以被頒發(fā)一個兩年期限的臨時資格認定。
　　（3）初始認證（Initial Accreditation）：假如所有的標準在首次評估都基本符合，有可能達到評估標準，教學(xué)計劃可以被授予6年資格初始認證。但根據(jù)特殊情況，LAAB會采取相關(guān)行動。如果教學(xué)管理不善，評估資格將會被中止；如果一個計劃未能符合評估標準，評估資格將會被收回。受到這些行動影響的機構(gòu)可以行使其申訴的權(quán)利。

　　3 思考與結(jié)論

　　由于人口的巨大壓力，土地資源不足和對生態(tài)環(huán)境歷史性的過度開發(fā)，中國當(dāng)前人與自然的關(guān)系十分脆弱，人地關(guān)系空前緊張。這些挑戰(zhàn)在城鎮(zhèn)建設(shè)中引發(fā)的問題尤其突出。如大量侵占和浪費耕地、自然環(huán)境惡化、綠色空間缺乏、破壞歷史文化遺產(chǎn)、人性空間的缺失等。LA被認為是一門對自然及建成環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理和維護的科學(xué)與藝術(shù)。它涵蓋了對土地和戶外空間的人文藝術(shù)與科學(xué)理性的分析、規(guī)劃設(shè)計、管理、保護及恢復(fù)①。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，LA學(xué)科專業(yè)的全面發(fā)展與高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求。而中國要全面地建立能解決實際問題且具有實效的LA學(xué)科教育，就應(yīng)在與國際接軌和面對現(xiàn)實國情、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展新趨勢和傳承傳統(tǒng)文化等多方面取得最佳的平衡。顯然，這不是簡單的非此即彼的抉擇，也絕非一家之言能道清的。LA學(xué)科教育應(yīng)該體現(xiàn)出“求同存異、全面發(fā)展”的目標，以適應(yīng)現(xiàn)實與發(fā)展的雙重需要。下面重點就兩個方面進行思考。

　　（1）尋找學(xué)科核心特征，合理界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

　　要保證LA學(xué)科的規(guī)范發(fā)展，就應(yīng)明確自身的學(xué)科規(guī)律與特征，也就是“核心知識、技能及理論”①。這強調(diào)了一種“對外”關(guān)系，即清楚地認識和界定與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，從而牢牢把握自身的專業(yè)陣地。在我國現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)分類體系中，與LA關(guān)系最密切的相關(guān)專業(yè)涉及工學(xué)類、農(nóng)（林）學(xué)類、理學(xué)類和藝術(shù)類等（另外，環(huán)境社會學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等也應(yīng)列入）。它們在不同層次和內(nèi)容上或與LA產(chǎn)生重疊，或?qū)A產(chǎn)生影響（表1）。

表1 LA與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)與差異

相關(guān)學(xué)科

工學(xué)類

農(nóng)（林）學(xué)類

理學(xué)類

藝術(shù)類

建筑學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計、土木工程等

植物、園藝、林業(yè)等

地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等

環(huán)境藝術(shù)、繪畫、雕塑等

與LA的關(guān)聯(lián)

均涉及物質(zhì)空間的規(guī)劃、設(shè)計與改造

都以植物、土地等自然要素為主要的研究對象

都包含了以landscape為對象的研究

都需要藝術(shù)創(chuàng)造力、靈感、直覺以及圖解表達

與LA的差異

LA在涉及植物設(shè)計、生態(tài)系統(tǒng)管理、環(huán)境保護等方面更有優(yōu)勢；同時更強調(diào)不同尺度上自然與文化相綜合的物質(zhì)空間規(guī)劃設(shè)計

LA不僅在工作尺度上，還在對問題的研究的綜合性上與之區(qū)別

LA強調(diào)在對景觀過程、機理和功能等基礎(chǔ)研究上的規(guī)劃設(shè)計和實踐操作；同時，理學(xué)中的landscape針對特定尺度，LA則涉及全尺度

LA強調(diào)對問題進行科學(xué)分析基礎(chǔ)上的綜合解決，而不僅僅是依賴靈感

　　(表1)僅從整體學(xué)科特征角度作了簡略比較。其實在具體學(xué)科間還存在著細微的關(guān)聯(lián)與差異。如LA是作為設(shè)計學(xué)科的“三駕馬車”之一而與建筑學(xué)和城市規(guī)劃相提并論的。但首先可以將LA與建筑學(xué)厘清界限。因為它們的區(qū)別不僅體現(xiàn)在空間的實與虛、內(nèi)與外，在對象、材料、方法和審美角度也有較大差別。LA與現(xiàn)代城市規(guī)劃設(shè)計發(fā)展早期的聯(lián)系可謂水乳交融。它們都發(fā)軔于對工業(yè)革命帶來的巨大城市變化的探索。但目前城市規(guī)劃已發(fā)展為一門包括了多個研究領(lǐng)域的綜合學(xué)科，在城市規(guī)模預(yù)測、公共政策制定、土地利用布局、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面已與LA有很大區(qū)別。而城市設(shè)計與LA在城市范圍內(nèi)的工作內(nèi)容往往是一致的，都關(guān)注于整體性、綜合性的環(huán)境改善與和諧。但LA早已拓展到了更為廣闊的環(huán)境中，如自然保護區(qū)、流域、海岸、采礦廢棄地以及國家公園等。就其他學(xué)科而言，地理學(xué)中對景觀的研究以及與生態(tài)學(xué)相結(jié)合而形成的景觀生態(tài)學(xué)，都與LA享有同樣的研究對象——landscape，但其差異也是顯而易見的，即LA更強調(diào)對景觀的實踐改造層面的工作。因此綜合而論，LA學(xué)科核心特征體現(xiàn)在：在宏觀學(xué)科分野上，LA以探求人與自然和社會空間環(huán)境的和諧為目標，以landscape（包括從園林到地球表面環(huán)境的多個尺度）為專業(yè)對象；在具體學(xué)科內(nèi)容上，LA以相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)研究為依據(jù)，以對景觀的規(guī)劃、設(shè)計、管理、改造、維護實踐操作為手段。但與此同時還應(yīng)認識到，在這里僅強調(diào)LA與其他學(xué)科的差異已不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要解決實際的現(xiàn)實問題，而非爭奪或劃分專業(yè)領(lǐng)地。因此我們更應(yīng)關(guān)注LA從相關(guān)學(xué)科專業(yè)中可以學(xué)到什么，從而將這些技能變得適合本專業(yè)使用，進而應(yīng)用到自身的專業(yè)實踐中去[3]。由此也可以看出LA學(xué)科的“應(yīng)用性”、“跨學(xué)科性”和“綜合性”等特點。

　　（2）求同存異，保持學(xué)科豐富、多元特色

　　要保持學(xué)科特色與創(chuàng)新性，就應(yīng)使LA學(xué)科保持一種“多元并蓄”的局面，對富有實效和特色的教育方法及內(nèi)容的價值應(yīng)予以肯定，這強調(diào)了合理處理“對內(nèi)”關(guān)系的必要性。不同的辦學(xué)基礎(chǔ)、師資力量等，都會使教學(xué)計劃與內(nèi)容各具特色。在可持續(xù)發(fā)展的時代背景下，面對愈加繁雜與相互交織的社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境，任何問題都不可能由哪一門學(xué)科全面解決。各個學(xué)科都在進行積極的擴展與交融，哪一門學(xué)科都不能故步自封，因此學(xué)科的交叉、拓展是當(dāng)前的普遍趨勢。ASLA在對LA學(xué)科下定義的同時，也強調(diào)LA是一門界限不那么明確的職業(yè)[1]。因此對產(chǎn)生于不同背景下的LA教學(xué)體系應(yīng)持歡迎態(tài)度。因為它所涉及的各方面問題都會擴展LA的視野，并進一步加強與鞏固其學(xué)科基礎(chǔ)。況且面對當(dāng)前的環(huán)境問題，LA專業(yè)應(yīng)積極地承擔(dān)起責(zé)任來拓展學(xué)科領(lǐng)域并有意識地進行學(xué)科創(chuàng)新與改革。前任IFLA主席Fajardo就將LA學(xué)科從開放空間和用地規(guī)劃拓展到了精神上的需求，從專業(yè)技術(shù)項目拓展到藝術(shù)設(shè)計作品，從能源保存拓展到人類的生存能力等廣闊領(lǐng)域。這些都深刻地貫徹在IFLA的宗旨中④。我國園林界前輩汪菊淵也論述現(xiàn)代園林學(xué)科應(yīng)該包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次[4]。因此，不同類型的LA院系，都可以在這一廣闊的領(lǐng)域內(nèi)尋找到自身的生存和發(fā)展之地并大有可為。綜合性大學(xué)具有良好的多學(xué)科優(yōu)勢，但專門化院校也具有自身的強項與特色。美國LA學(xué)科教育的多樣化特色對于中國LA學(xué)科發(fā)展具有借鑒意義。所以，求同存異，保持學(xué)科豐富、多元的特色，不僅是中國LA學(xué)科當(dāng)前必須要面對的現(xiàn)實，也是其發(fā)展必需的動力。

　　綜合全面的學(xué)科評估是搭建LA學(xué)科平臺建設(shè)戰(zhàn)略的重要步驟。若從美國LA學(xué)科評估體系中歸納可資借鑒的經(jīng)驗，可以認為：在規(guī)范的框架之內(nèi)，發(fā)揮學(xué)科的創(chuàng)新性，以教育和學(xué)術(shù)質(zhì)量保持學(xué)科的特色與生命力。這在其評估的各個方面都有所體現(xiàn)。對我國LA學(xué)科發(fā)展而言，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)參考國內(nèi)建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)評估體系，以各院校學(xué)科背景為基礎(chǔ)，進行科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的評估。包括制定面對實際問題、適應(yīng)國情的教學(xué)大綱，制定核心課程計劃和教學(xué)目標與任務(wù)，完善教學(xué)與管理體制等，保持院校特點和優(yōu)勢。對于暫時無法統(tǒng)一的名稱，可以基于各校特點緩議。這是中國LA學(xué)科發(fā)展十分必要且迫切的議題，不僅有利于積極推進學(xué)科發(fā)展，并且對中國當(dāng)前巨大的規(guī)劃設(shè)計市場的規(guī)范發(fā)展具有著積極的引導(dǎo)作用。

致謝：本文綜合借鑒了《景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育》的附錄4和5及相關(guān)材料。感謝李迪華老師提供相關(guān)資料和李偉博士提供部分譯稿。

注釋：
① ASLA網(wǎng)站http://www.asla.org/nonmembers/toc.cfm.
② CELA網(wǎng)站http://www.ssc.msu.edu/~la/cela.
③ CLARB網(wǎng)站http://www.clarb.org/.
④ 隨著人類的持續(xù)健康、福祉與快樂愈加依賴于與自然環(huán)境的和諧以及對資源的合理利用；并且在日新月異的技術(shù)的助推下，人口的膨脹對各種社會、經(jīng)濟和物質(zhì)資源產(chǎn)生了日益增長的需求；同時要在未來實現(xiàn)滿足人類需求而又不會危害環(huán)境和浪費資源的成功，需要與自然系統(tǒng)、物質(zhì)過程和人類關(guān)系相關(guān)的專門知識、技能和經(jīng)驗，這些通常在LA的專業(yè)實踐中可以找到。

參考文獻：
[1] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計職業(yè)的形成[J].中國園林，2003（4）：54-56.
[2] 俞孔堅，李迪華. 景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[3] Gozvada, D. Characteristics of modern landscape architecture and its education[J]. Landscape and Urban Planning，2002(60)：117-133.
[4] 林廣思. 回顧與展望——中國LA學(xué)科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73-78.

作者簡介：劉海龍/1976年生/男/陜西寶雞人/北京大學(xué)理學(xué)博士/現(xiàn)在清華大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系進行博士后研究/主要從事景觀規(guī)劃與自然文化遺產(chǎn)保護研究（北京 100084）

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