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摘　要：哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃教授卡爾·斯坦尼茲，為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和教育設(shè)計(jì)了一個(gè)框架。該框架將6個(gè)層面的問(wèn)題組織起來(lái)，每個(gè)問(wèn)題又聯(lián)系到某特定的答案或模型。即：如何描述景觀（景觀表述模型），景觀如何運(yùn)作（過(guò)程模型），目前景觀是否運(yùn)作良好（評(píng)價(jià)模型），景觀可能發(fā)生何種變化（變化模型），景觀變遷會(huì)帶來(lái)什么不同（影響模型），景觀是否應(yīng)進(jìn)行改造（決策模型）。這6個(gè)層次的先后次序，是按一般認(rèn)知方式組織的，若從反方向則可更有效地組織景觀規(guī)劃研究，也是一種更有效的教育方式。
關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；園林教育；生態(tài)規(guī)劃原理；框架；模型

On Education of Ecological Planning Theory
(USA) Carl Steinitz; Translated by Huang Guo-ping
Abstract: The article designs a frame for Landscape Planning & Design and LA Education. It includes 6 arrangements which are related respectively to specific models: (1) How to describe landscape (landscape description model); (2) How to operate (process model); (3) Whether is it better or worse (evaluation model); (4) What transformation will occur (transformation model); (5) What will be caused by transformation (influence model); (6) Whether it should be reconstructed or not (de cision -making model). The sequence...
Key words: Landscape Architecture; Landscape Architecture Education; Ecological Planning Theory; Frame; Model;

　　我非常欣賞赫勃特·西蒙（Herbert Simon）關(guān)于“設(shè)計(jì)”的定義，尤其是他將“設(shè)計(jì)”視作一個(gè)積極的動(dòng)詞：“所謂設(shè)計(jì)就是試圖找到一個(gè)能夠改善現(xiàn)狀的途徑。”

　　在我1995年的論文《“設(shè)計(jì)”是一個(gè)動(dòng)詞，“設(shè)計(jì)”是一個(gè)名詞》（Design is a Verb; Design is a Noun）中，我提到生態(tài)與藝術(shù)都是人定義的。它們雖然不同，甚至經(jīng)常處于對(duì)立狀態(tài)中，但是它們也可以和諧共處。遺憾的是，在我們的學(xué)科里，這兩者——生態(tài)與藝術(shù)，經(jīng)常被視為兩個(gè)對(duì)立的領(lǐng)域。在我看來(lái)，“設(shè)計(jì)……作為一個(gè)名詞應(yīng)該不僅是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的想法，而且不止是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的想法。它應(yīng)該是一個(gè)能被體驗(yàn)和理解的社會(huì)交流方式。正如喬治·薩塔亞納（George Santayana）告訴我們的那樣：
　　'當(dāng)創(chuàng)作的天才忽視了大眾的興趣，他就很難創(chuàng)作出具有廣泛深遠(yuǎn)影響的作品。想象需要根植在歷史、傳統(tǒng)和人類的基本信念中，否則它只會(huì)漫無(wú)邊際地生長(zhǎng)而不會(huì)產(chǎn)生什么影響，就跟那些微不足道的旋律一樣，很快就過(guò)時(shí)了。'

　　另一個(gè)類似觀點(diǎn)出自《圣經(jīng)·出埃及記》第十五章的注釋中：
　　'一個(gè)真正的藝術(shù)家具有啟示他人的力量。如果一盞明燈無(wú)法點(diǎn)燃其他燈的話，它只是一團(tuán)微弱的火焰。藝術(shù)的真諦不僅在于啟迪其他藝術(shù)家，更重要的是啟迪整個(gè)人類。'

　　有人可能會(huì)反駁，認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)的基本概念是關(guān)于審美的，而有人會(huì)認(rèn)為是關(guān)于生態(tài)的，還有人會(huì)認(rèn)為基本概念是生態(tài)與感知之間的聯(lián)系。而我的觀點(diǎn)是：景觀設(shè)計(jì)的基本概念是社會(huì)關(guān)系，因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)是'設(shè)計(jì)作為動(dòng)詞'——一個(gè)以人為中心，進(jìn)行改造的過(guò)程的結(jié)果。進(jìn)而在景觀設(shè)計(jì)中，最基本的方法——體驗(yàn)的組織和物質(zhì)化過(guò)程，既是生態(tài)的，也是感知的。”

　　因此，無(wú)論設(shè)計(jì)本身是試圖改變還是試圖保護(hù)，它總有基本的社會(huì)目的，即通過(guò)改造環(huán)境和自然過(guò)程，包括生態(tài)過(guò)程，來(lái)改變?nèi)藗兊纳�活�?

　　設(shè)計(jì)的教育作為動(dòng)詞和名詞，是一個(gè)非常困難的工作。最近幾年，我成為了教育方法的評(píng)論家（廣泛的論述，而非從個(gè)人喜好出發(fā)）。我就此問(wèn)題做過(guò)不少演講，也寫過(guò)若干論文。我曾為規(guī)劃設(shè)計(jì)和教育本身設(shè)計(jì)了一個(gè)研究框架，用它來(lái)細(xì)化我們向?qū)W生們提出的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)研究框架不僅可靠，對(duì)組織我的教學(xué)都非常有幫助，而且與這個(gè)會(huì)議的主題也相關(guān)。（我相信這個(gè)框架對(duì)在座的某些人來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉，但我想，向其他人再簡(jiǎn)單介紹一下，也是很有必要的。）

設(shè)計(jì)研究框架（圖2－1）

　　我的這個(gè)框架（圖2－1）將6個(gè)不同的問(wèn)題組織起來(lái)，每個(gè)問(wèn)題又聯(lián)系到某特定的基于理論的答案或者模型。在各類項(xiàng)目中，這個(gè)框架會(huì)被“經(jīng)歷”3次：第1次逐層向下，定義項(xiàng)目的背景和范圍——確定問(wèn)題；第2次逐層向上，細(xì)化項(xiàng)目的研究方法———如何問(wèn)答這個(gè)問(wèn)題；第3次再次逐層向下，完成項(xiàng)目得出結(jié)論——找到答案。這6個(gè)問(wèn)題以及相聯(lián)系的模型，是根據(jù)最初確立景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的考慮順序，而自上而下列出的。

　　I. 如何就內(nèi)容、邊界、空間和時(shí)間等來(lái)描述景觀？這個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀表述模型。
　　II. 景觀如何運(yùn)作？各個(gè)元素之間的功能關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到景觀過(guò)程模型。
　　III 目前的景觀是否運(yùn)作良好？判斷的標(biāo)準(zhǔn)包括：健康、美觀、花費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)流或者用戶的滿意度。這個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀評(píng)價(jià)模型。
　　IV. 景觀可能發(fā)生何種改變？何時(shí)何地可能發(fā)生何種事件？這個(gè)問(wèn)題與第I個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因?yàn)檫@兩者都是關(guān)于數(shù)據(jù)、詞匯及句式的表達(dá)。這第IV個(gè)層次的問(wèn)題聯(lián)系到景觀變化模型。在這里，至少有兩個(gè)重要的變化類型需要考慮：一是根據(jù)現(xiàn)狀趨勢(shì)發(fā)生的改變；二是根據(jù)規(guī)劃、投資、政策和建設(shè)活動(dòng)等可實(shí)施的“設(shè)計(jì)”而發(fā)生的改變。
　　V. 這些景觀變遷會(huì)帶來(lái)什么不同？這個(gè)問(wèn)題和第II個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因?yàn)閮烧叨际腔�于信息和預(yù)測(cè)理論。這第V個(gè)層次的問(wèn)題可以形成景觀影響模型，在這里，第II個(gè)層次中的景觀過(guò)程模型將用來(lái)模擬變化。
　　VI. 景觀是否應(yīng)該進(jìn)行改造？如何進(jìn)行不同改造方式影響評(píng)價(jià)比較？這個(gè)問(wèn)題和第III個(gè)問(wèn)題相關(guān)，因?yàn)閮烧叨际腔�于知識(shí)和文化價(jià)值。這第VI個(gè)層次的問(wèn)題，聯(lián)系到?jīng)Q策模型。(實(shí)施過(guò)程可以被視作另一個(gè)層次，但這個(gè)框架則認(rèn)為，它是作為第I層次的不斷反饋過(guò)程，即創(chuàng)造一個(gè)已經(jīng)經(jīng)過(guò)改變的表述模型。)

作者簡(jiǎn)介：
卡爾·斯坦尼茲（Carl Steinitz）/1966年起，在哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與麻省理工學(xué)院聯(lián)合建立的計(jì)算機(jī)圖形與空間分析實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任研究員。/1967年，在麻省理工學(xué)院獲得城市與區(qū)域規(guī)劃博士學(xué)位，專業(yè)方向?yàn)槌鞘性O(shè)計(jì)，師從凱文·林奇（Kevin Lynch）/1973年在哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院任景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃教授/1986年被授予景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃亞歷山大與維多利亞·維利榮譽(yù)終身教職/1984年，獲美國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育委員會(huì)（Council of Educators in Landscape Architecture）授予“杰出教育者獎(jiǎng)”。1996年，獲國(guó)際景觀生態(tài)學(xué)會(huì)頒發(fā)的“杰出實(shí)踐獎(jiǎng)”。
黃國(guó)平/1976年生/男/現(xiàn)為美國(guó)哈佛景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在讀博士

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2003年1月7日
修稿日期：2003年9月16日
出版日期：2003年10月25日