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   全國已有76所高校設置了風景園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設立了風景園林及相關的碩士學位點，18所高校具有相關的博士點。中國風景園林規(guī)劃與設計學科辦學規(guī)模居世界首位。另一方面，各個院校沒有明顯的自己的風格，教育方向都是偏向大而全，缺少明確的特色和風格。

    園林專業(yè)進入大學課堂已經(jīng)有七十多年的歷史。9月18日，“2006年中國風景園林教育大會”在北京林業(yè)大學召開，園林專家、兩院院士、企業(yè)代表、學生代表等190多名來賓出席了大會，其中還包括香港地區(qū)和臺灣地區(qū)的代表，涵蓋了全國開設風景園林或相關專業(yè)的絕大部分院校，他們就我國園林教育問題提出了自己的觀點。

    園林教育55年：規(guī)模居世界首位

    中國工程院院士、中國風景園林學會副理事長孟兆禎介紹了園林教育的發(fā)展歷史。該學科教育始于1951年到1956年，為了適應新中國成立后城市建設發(fā)展的需要，除了建筑學科和園藝學科，還需要培養(yǎng)綜合這兩門學科的新型規(guī)劃與設計人才，該學科從北京農(nóng)業(yè)大學調(diào)整到當時的北京林學院，定名為造園專業(yè)。創(chuàng)始人是我國花卉園藝、園林學專家汪菊淵教授和兩院院士、著名建筑學與城市規(guī)劃專家吳良鏞教授等人，他們還為創(chuàng)始階段的學科教育創(chuàng)造了培養(yǎng)目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和課程設置，也包括當時的教材——油印講義。  

      1988年3月，北京林業(yè)大學成立了風景園林系，1992年與園林系合并成為園林學院至今，培養(yǎng)了大量本科生和研究生，并設立了博士后工作站，本科生與研究生的比例逐漸往增加研究生方向發(fā)展。

    從全國來看，據(jù)中國風景園林學會不完全的統(tǒng)計，全國已有76所高校設置了風景園林本科專業(yè)，135所院校及科研院所設立了風景園林及相關的碩士學位點，18所高校具有相關的博士點。中國風景園林規(guī)劃與設計學科辦學規(guī)模居世界首位。

    55年中培養(yǎng)的人才，基本滿足了我國城鄉(xiāng)建設的需要，有些城市在風景園林方面變化很大，如北京、上海、杭州等。另一方面，從事本學科工作的骨干都是通過園林教育培養(yǎng)出來的。

    1987年經(jīng)國家教委批準，在園林規(guī)劃與設計專門化的基礎上設置了工科類風景園林專業(yè)。1997年國家對學科目錄進行調(diào)整，將風景園林規(guī)劃與設計專業(yè)并入城市規(guī)劃與設計專業(yè)中一個研究方向，不再以獨立專業(yè)招生。2005年教育部通知風景園林專業(yè)將作為北京林業(yè)大學新增專業(yè)獲批自2006年開始招生，學制4年，授予工科學位。自此，學科獲得穩(wěn)定發(fā)展。

    園林人才：需要寬廣的知識面 

    建設部原副部長、兩院院士、中國風景園林學會理事長周干峙介紹了風景園林教育的狀況，全國風景園林院系共約有104個，從業(yè)的規(guī)劃設計人員有8萬多，風景園林企業(yè)也已經(jīng)發(fā)展到了14000多家。風景園林行業(yè)前景良好。但他同時指出，風景園林專業(yè)院校很多，但都存在一個問題，數(shù)量上增大后，如何提高質(zhì)量。 

    中國風景園林學會原副理事長、北京林業(yè)大學教授孫筱祥認為，園林專業(yè)是一個多學科、整合性很強的專業(yè)，既需要統(tǒng)一利用，也是自然資源的經(jīng)營管理，更涉及農(nóng)業(yè)地區(qū)、大農(nóng)業(yè)的概念。

    孫筱祥充滿詩意地闡述了如何勝任園林規(guī)劃設計師，如何成為一名造園家。他說，造園家首先要做一個詩人，詩人是富于愛心的，有愛心的人就不忍心破壞大自然；還要是一名畫家，不會畫畫，就不要占有這個位置，要可以繪畫一切構圖思想等等，融合在園林建筑里面，而不只是在效果圖里面。然后還要懂得植物與光環(huán)境、空氣環(huán)境、水環(huán)境、氣環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境的相互關系。

    中國工程院院士、園林植物專業(yè)第一位博士生導師、89歲的北京林業(yè)大學教授陳俊愉也親臨現(xiàn)場，將他五十年從事風景園林研究的經(jīng)驗作了一個介紹，并對風景園林教育的發(fā)展作了闡釋。他認為，園林人才需要寬廣的知識面，園林學科各個具體不同專業(yè)之間，學生需要掌握的基礎知識可以有較小的差異，這樣使培養(yǎng)的人才在學科基礎層面的知識牢固，相似專業(yè)的學生之間都可以交流。搞園林的人，不能只知道自己種的這個樹、培育的那種花，換一種其他的花草樹木，連名字都不知道了，就沒辦法與同行進行溝通。

    園林教育培養(yǎng)之憂：設計院的學徒工

    在對我國園林教育發(fā)展局面表示欣喜的同時，與會代表也尖銳地提出了問題。

    上海園林設計院院長朱祥明對學科快速發(fā)展、學校盲目擴招引發(fā)的問題表示憂慮，他說，與美國等發(fā)達國家相比，我國的風景園林教育發(fā)展比較晚，自20世紀80年代以來，我國的園林專業(yè)才得到快速發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有農(nóng)林院校都有園林專業(yè)。這同時暴露出一些問題，比如師資問題，師資配備不足，學生和教師的比例大。原來教師可以親臨現(xiàn)場指導學生實習，現(xiàn)在只能讓學生自由參觀。園林專業(yè)的擴招如果沒有師資力量壯大的配合和市場化的趨向，以犧牲師資隊伍和教育質(zhì)量為代價，最后得不償失。

    朱祥明同時指出，各個院校沒有明顯的自己的風格，教育方向都是偏向大而全，缺少明確的特色和風格，這是不理智的。 

    他認為，成熟的高校在專業(yè)方向上應該有所側重。國外的培養(yǎng)模式是經(jīng)過幾年的大學教育，培養(yǎng)出可以獨立工作、成熟的設計人員。而在國內(nèi)，直到今天還只是在培養(yǎng)一批設計院的學徒工，這個差異值得在學校的培養(yǎng)目標上進行必要的思考。

    朱祥明自己的觀點是，對于園林設計教育來說，讓學生建立一個關于設計工作全過程的基本輪廓，應該是培養(yǎng)目標。從工作實踐來看，學校不能過多地指望將大學生送進單位參加施工圖的工作，原因在于現(xiàn)在大多數(shù)設計單位，都是生產(chǎn)型的企業(yè)，很難擔負起像學校這樣的教育重任。

    《中國園林》雜志主編王紹增則對學科體系圖做了一個構建。他認為，作為綜合性的風景園林涉及到上百類學科的知識，但不是說所有這些都應該屬于風景園林學科，其中很多學科對于風景園林來說只不過是有所涉及，只有那些明顯以處理作為人類室外生活空間為主的學科，才是風景園林的標志性學科，目前來看，主要有人居環(huán)境理論、風景園林規(guī)劃與設計、風景園林理論等等。

摘自  世界銀杏網(wǎng)