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作者：吳人韋

關鍵詞:風景園林； Landscape Architecture； 研究； 景觀； 學科發展； 教育

Key words:Landscape Architecture; Landscape Architecture; Study; Landscape; Subject Development; Education

摘要:國際上呈“退化的下降趨勢”①的百年學科LA②，中國“遲到的春天”LA，今天都站在了十字路口。從新技術革命和全球化的視角，探討了LA教育的使命；提出明日的LA學科應在三大領域集結和拓展；闡述了LA教育的結構和內容。面對發達國家百年來LA教育的廣域性走向，結合我國社會經濟梯度遞進式發展及其人才需求的特點，我國的LA本科生教育應強化能力培養；研究生教育則應明確區分職業型學位與研究型學位的差異，通過價值取向的先進性、方法途徑的建設性（或創造性），強化LA的學科特質而獲得新生。

Abstract:Whether it is a downward tendency internationally or a delayed spring in China, landscape architecture stands at the crossroads now. In view of new-tech revolution and globalization, the mission of modern LA education is discussed in this paper. It is suggested that the subject of LA should focus and exploit on three fields. Furthermore, the structure of LA education and its content are also discussed. Considering the ladder-like development and its special demands of manpower in China, it is suggested that two kinds of undergraduate education, the bachelor of engineer and that of agriculture with the ability training as their common-factor, should be of the same importance, whereas the tendency of vastness in LA in developed countries. The postgraduate education requires distinguish the professional degree and that of academic studies, with the advantage of value-orientation and its creativities, and strengthen the characteristics of LA to go regeneration in the future.

內容:1  LA教育的問題

美國于1869年在農學院開設了相關課程《論風景園的理論與實踐》。“大多數美國人認同”③，在1898年，美國密歇根州立大學率先創立了LA本科教育，而不是很多人所聽說的哈佛大學。兩年后，哈佛大學也設立了LA理學學士學位，與7年前開設的建筑學理學學位并行。1929年又在LA的研究生方向中獨立出城市規劃專業。1936年起，上述3個專業被合并成設計研究生院，從此開創了建筑學、城市規劃、LA“三足鼎立”的現代教育格局。

LA本科教育的創立早于美國的城市規劃29年，早于英國的城市規劃9年[1]。一個世紀后的今天，LA卻相對落后了。

現在，中國臺灣有15個高等院校創辦LA專業，居然有造園、園景、景園、景觀、景觀設計、地景6個稱謂。中國內地從20世紀40年代就出現了LA的“風景建筑學”翻譯之爭，時至今日，仍有風景園林、園林、園林科學與工程、風景建筑學、景觀建筑學、景觀建筑設計學、景觀學、景觀設計學、景觀規劃設計等更多的爭論。除了名稱爭執，LA在學科內涵、學科方向、實踐領域和行業規范等方面，許多國家仍處于缺乏共識的狀態。

經過一段時間的孕育，近年來中國LA的社會需求呈“爆發”之勢。然而好景不長。各相近專業爭相涌入該領域；無數“景觀公司”、“工程公司”毫無行業門檻地潮涌般進入該領域；在城市中，景觀作為城市開發的外部性的典型問題，急需加強整治時，卻不時地被帶入“形象工程”的歧途；在風景區，“景觀”不斷地被作為“點睛之筆”，到處畫蛇添足導致資源的開發性破壞。短短數年時間，“景觀”成了破壞景觀之源。

與全球性的LA學科“退化的下降趨勢”相比，中國今日LA的“春意盎然”，是否潛伏著更為強烈的“退化”危機？具有百年歷史的LA，到了該反思的時候了！

2  明日LA教育的使命

人類步入工業時代時的矛盾沖突，孕育出了LA這一“新型的文明”。它被公認為處于人類學、社會學、自然科學、工程技術、藝術創造的交叉領域。

明日的LA教育，要跟上“后工業”、“知識經濟”的步伐，需回歸人類社會需求的本源，把準日新月異的“新型文明”的主脈，以百年前開創LA教育的勇氣，重新承擔起拯救人類、服務人類的歷史使命。它們包括：

    (1)教育、傳播關于自然系統的知識，培訓LA學生的構思、調整和實施的能力（Conceptualize、Coordinate and Execute），為確保高效發展過程中的和諧性做出不可或缺的貢獻。

    (2)為人類的健康權利、公共福利而創造公共空間產品，實現“影子價格”。以創造性的、科學的方法解決個人環境需求、社會環境需求和自然規律之間的沖突，而不是被越來越強大的私人資本的利益所左右。

    (3)通過創造性的保護（Creative Conservation），確保自然文化遺產資源及其賴以產生和存在的環境與代際目標和區域目標相協調，為市場機制失效所帶來的地狀后果擔起重任。

  　　明日的LA教育，需要重新定位學科內核，需要明確界定其公共義務并動用公共力量推進其發展，需要設定職業門檻并將職業道德放在首位[2]，這關系到人類社會的生態安全與生存質量。

3  明日LA的學科領域

從1843年英國設計師Paxton 設計建成了世界上第一個1:1比例的城市公園，到1923年哈佛大學沃倫.H.曼寧教授做出1:5 000 000比例尺的全美國Landscape發展藍圖，LA的業內人士無不為這種超乎尋常的學科領域拓展而歡欣鼓舞。如今，LA學科的廣域性已成為國際共識。　  　

為了LA 的生存，我們有必要清醒地定義LA的學科領域：維護、創造可持續的戶外環境和區域地狀。通過空間規劃、設計和建設，達到資源保護，理性地使用土地，創造優質的生態環境、生活環境的目的①。

從新技術革命和全球化的視角，重新審視LA學科的歷史起源、過程和有關國際宣言，預期未來并兼顧發展中國家的階段特點，本文提出明日的LA應承擔起以下三大領域的工作，即城市戶外空間、地狀、全感環境。

    (1)城市戶外空間(Open Space)   

從解決極少數人與其環境的關系，到協調城市中人與自然的關系，這是人類文明史上的一次躍進。Open Space作為城市戶外公共活動空間，包括綠地、廣場、街道、鄰里和社區環境，現已成為城市生活不可或缺的組成部分。戶外空間是現代城市的重要功能——戶外游憩活動的主要載體，是城市中“有生命的基礎設施”，也是LA學科的歷史起點。

    (2)地狀(Landscape)

土地及土地上的物體所構成的綜合體，作為符號圈的載體，兼具著經濟性、工程性、生活性和精神性，它無不記錄著人與人、人與自然、人與歷史的關系印記。土地的性狀或面貌，對人類的意義具有兩面性：作為人類改造活動的對象，能使人類的生活世界飽含意義；作為主體異化的后果，也能殘留人類生存環境的破碎、耗竭和丑陋。　  　

面對多專業交叉的符號圈，LA學科應該且有能力形成其特殊的優勢，即以自然過程、工程技術、美學原理為依據，在土地與生態環境分析、土地規劃與場地設計、生物配置與環境設計、環境（含視覺）影響評估等方面，磨煉和展現其無以替代的精湛技術，引導和控制自然和人文資源的文明利用。

    (3)全感環境②(Environment Perceptibility)

土地作為生態環境、土木工程和社會經濟的載體，或人類棲居地（Human Settlement），在各種開發條件下，是否仍然能保持天藍、水清、樹綠？人類是否有能力建設 “宜居的城市”？能否從大環境入手，從宏觀上理解、解決局部的生態環境問題？能否維護與恢復人類和生物的生存環境？能否重建（Restore）健康清新、鳥語花香、甜美祥和的“全感環境”？（筆者注：指充分友好的、通過人類感官所綜合感知的宜人環境）

問題和需求，呼喚著明日的LA，能否像百年前那樣再次勇敢地面對未來，為人類的生態環境做出新的獨特的貢獻？筆者認為明日的LA應在上述三大領域集結、拓展。

4  明日LA的教育結構和內容

本文對LA的龐大領域展開梳理，得出具有普適性的LA教育結構(表1)。

該結構以1:1 000為界，將專業核心分為設計、規劃、科學研究3個層面。同時在客體的合規律性、主體的合目的性、“科學和藝術”的結合性即專業能力三大方面，形成縱列。該結構提示LA教育應區分層次特點，集中有限的力量，教育培訓學生掌握某層次上相對完備的專業基礎框架，包括適用的先進價值觀、匹配的專業知識、精湛（與相近學科相比）的專業能力。

4.1 價值取向（values and Attitudes）教育

西方的人本精神和東方天人合一的哲學思想，二者已經融合成為LA的現代價值觀。連同社會公正、環境可持續性等，應成為主流價值觀貫穿LA教育的全過程。

LA的價值觀教育須體現人類與自然共存共榮的自然之道，體現公共選擇或政策目標，尊重文化和觀念的多元化共存，滿足不同的社會群體所具有的不同需求，打破“路徑依賴”并重新尋求公共資源配置的公平方式。

未來LA的職業品行教育，要在處理公眾利益、業主利益、個人利益之間的關系時，堅持資源保護、資源合理高效利用、資源配置的社會公平原則，具備科學的態度、社會責任感、人本主義精神、環境可持續利用等價值觀念和職業操守。

4.2 知識教育

植物學、工程學、人文藝術三大方面的LA經典知識，在現代條件下應作必要的擴展，至少包括如下知識①：

環境系統、生態系統、社會文化系統、經濟系統、公共政策與法律法規系統、中外園林史、植物材料、種植設計、場地工程學、LA規劃理論、LA設計理論、規劃設計方法論、環境心理學、藝術學、新技術應用、城市學、鄉村學、區域學。

以歐美國家為先，LA的領域跨度越來越大，對知識的需求目前正處在“爆炸時代”。文化多元化、全球化和信息化發展過程中，新的問題在不斷地產生，人類期待著某些學科創造性地加以解決。知識更新和知識領域擴大的速度將不斷加快，這對LA的知識教育提出了挑戰。

如果明日LA的知識體系，能夠發展成為動態的、系統的、成長性的知識體系和方法論，那么知識爆炸的挑戰，將成為明日LA新的發展機會。

4.3 能力教育

LA設計師作為一種現代職業，與其他現代職業、相關傳統職業相比，其獨有的核心到底是什么?100年來各國對此爭議不斷。　　 

在知識方面，現代LA專業知識的特點是通俗易懂，且在各自領域有更深入、可實證的學科知識支持。相比之下，LA的專業知識日益地“不專業化”，正如 “園林植物學”面對植物學時，降如大眾科普讀物一般。隨著現代社會的知識形成途徑、教育體制和傳播技術的日益信息化和全球化，明日LA的專業知識將會更加地“不專業”或即查即得。LA的專業知識不為LA職業所獨立掌握的現象將更加明顯。

相比之下，明日LA的能力教育，可以成為“重要性和無法替代性”的抓手，它與未來LA學科的地位和職業存亡高度相關。LA學科應不遺余力地抓住能力教育這個核心環節，把學生訓練成為具有良好的思維素養，具備團隊合作能力，能通過統領多學科團隊，把復雜的素材、知識、成本、過程和預期，關聯成為一個模擬的系統綜合體。該模擬系統諸要素間的關系能夠通過LA的職業化工作而顯著優化，包括空間關系、生態關系、過程關系、工程技術關系、文化關系、價值鏈關系等。如果能將LA教育的重心轉移到培訓和掌握這種專業（思維和行動）能力（而不只是即查即得的知識），并能在1:1到1:數百萬的比例跨度上施展其社會作用，那么LA設計師將再一次成為了不起的、無以替代的現代職業。現代技術的發展也越來越使這種能力預期成為可能。

未來LA能力教育的目標，是培養出科學、藝術、多目標、多解課題的破題能力、建設性方案的構思能力、調整能力和可操作化能力。具體至少包括以下專業能力，即：資料收集、調查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創意、方案綜合、決策優化、社會協商、討論組織等能力；文字表達、口頭表達、圖形表達、多媒體表達和計算機應用技能；主動拓展相關知識的能力；發展或組織相關知識和職業群體協同工作的能力；把握和執行公共政策、影響決策的能力等。

專業能力教育是確保在信息化條件下作為一個百年學科不再繼續“衰退”、在新的挑戰中渡過危機、獲得新生的關鍵。  

5  明日LA的本科生教育 

未來的LA教育，應在知識教育核心化、索引化的基礎上，形成以能力培養為重心、價值導向教育為主線的現代LA教育體系。

面對發達國家百年來LA教育的廣域性走向，我國現實條件下的LA本科階段，難以實現完備的專業知識教育。因此，有一定條件的學校，本科教育應轉變為以能力教育和訓練為重心。該能力的核心是尋找關鍵問題、解決途徑、主動組織相關知識與技能的能力，為未來職業水平的完善、終身學習與團隊協作，打下基礎框架。

結合我國社會經濟呈梯度遞進式發展及其人才需求的特點，筆者認為：中國未來的LA本科教育，在突出專業核心知識的統一性、以能力培養為共性的基礎上，工科、農科并舉辦出特色。執業資格認證制度的教育培養體系，可借鑒歐美的經驗，宜與本科畢業后的職業教育體系相結合。

6  明日LA的研究生教育

國際上的LA研究生教育總體呈現出越來越顯著的多學科交叉趨勢。我們要珍視全國范圍空前的LA辦學積極性，充分發揮各校特長，加速填補相關領域的空缺。

各取所長的過程，也面臨著學科邊界模糊化、學科權威性下降的潛在危機。為此，我國的LA需要持續地強化學科的內核。各校的研究生教育在發揮學科背景特色的基礎上，應盡可能地聚焦主要的研究領域，合力解決國家發展中面臨的特定問題，包括：國土利用與生態環境發展、開發項目的視覺影響評價、LA規劃、LA設計、資源保護與旅游區規劃等。

國外LA研究生的學位論文課題大量源于科學分析，該趨向受到了激烈的異議。批評方認為LA的研究生教育畢竟有別于自然科學、社會科學領域本身，LA在科學性探索的同時須特別強調創造性。我國的特點是：科學性研究遠未達到遭受異議的水平，不少領域尚有待填補空白；LA的學科內核更應得到加強，即站在新問題、熱點問題和應用研究的前沿，為改革開放的過程性問題研究建設性的解決辦法、生態環境建設規劃、土地利用優化、工程技術可行性評估等。我國所恢復的LA工科可謂“遲到的春天”，需要格外地珍重，加倍地努力。

在多背景院校爭辦LA本科的條件下，我國的LA研究生教育，還應明確區分職業型學位、研究型學位的差異，以便保護和引導稀缺的高校資源為教育發展和國家建設服務。一方面，充分利用碩士點、博士點和社會性教育資源及其實踐條件，強化職業型學位、突出能力教育，以彌補我國現存的總體性國際比較缺陷；另一方面，研究型學位則應在發揮各校特色、完善多棱面和科學性的基礎上，勇敢地走到社會實踐的前沿，突出明日LA價值取向的先進性和方法途徑的建設性（或創造性），以強化LA的學科特質。

展望明日，我國的LA教育應團結協作，以改革開放和全球化為契機，爭當21世紀國際LA教育發展的發動機。

作者簡介:吳人韋/1963年生/男/上海人/博士/同濟大學建筑與城市規劃學院教授、博士生導師 （上海 200092）