中國近代風景園林課程的最早孕育主要來自農校， 1927年形成相對完善的體系化課程。1934年金陵大學觀賞園藝分組教育是中國現代風景園林教育的重要轉折，對后期中國風景園林教育乃至1952年造園組的成立具有重要影響。

　　1 中國近代風景園林孕育與發展歷程

　　1.1 早期孕育階段

　　1912年，江蘇省立第一和第二農業學校相繼成立。陳植、章守玉2位先生于1912分別就讀于這2所學校，他們于1919年分別赴日本東京帝國大學和日本千葉高等園藝學校學習造園相關課程，1922年章先生回母校任教，隨后，陳先生歸國也職教于母校 。

　　傅煥光先生于1915年赴菲律賓大學森林技術管理科深造，1918—1919年任教于第一農校，后擔任總理陵園園林組長兼設計委員會委員。李駒先生1917—1923年先后在法國高等園藝學校和諾尚高等熱帶植物學院學習，回國后在東南大學園藝系任教，是我國近代公園建設的先驅之一。童玉民先生1913起先后在日本岡山縣立甲種農業學校和鹿兒島高等農林學校學習，1922—1926年任教于浙江省立農業學校（后改為浙江大學農學院）。

　　1.2 學科體系逐漸完善階段

　　1921年東南大學農科成立了我國第一個園藝系，據可考證的1927年該系課程表來看，當時與風景園林相關的庭園制圖、觀賞植物、溫室花卉、庭院學以及苗圃學等課程占園藝系專業課程的近2/3，其風景園林課程體系已較為完整、基本成型。

　　金陵大學與浙江大學都于1927年設置園藝系，開設造園學等相關課程。

　　1.3 學科發展的轉折期

　　1934年，金陵大學園藝系劃分為果樹園藝、蔬菜園藝、園藝利用、觀賞園藝4個組。其中觀賞園藝組主要教授觀賞植物種類、造園之藝、設計實習等課程 ，此時風景園林相關課程教學已轉向體系化、專業化方向的培養模式。這種分組教育也被其他高校效仿，培養了一批優秀的風景園林人才，如畢業于金陵大學的汪菊淵、陳俊愉、朱有玠、魯滌非、程緒珂，畢業于中央大學的李嘉樂、吳翼，畢業于浙江大學的孫筱翔、余樹勛，畢業于復旦大學的朱竹韻、劉家麒等。

　　1.4 現代風景園林思想走向成熟

　　程世撫先生任教時，對“造園”“造庭”“庭院設計”等名詞提出異議，認為概念偏窄，綠地系統、風景區、大地景色沒有包含在內 ，他將城市、建筑、園林當作三位一體的系統，主張郊區的自然景色與城市結構應該整體考慮。陳植先生在《造園學概論》一書中將都市公園、天然公園、植物園、公墓、都市美等內容各自獨立成為一章。可見，近代農科風景園林教育早已從私家庭院設計走向了公共空間，甚至向城市設計拓展，與西方現代風景園林思想基本同步。

　　2 中國近代風景園林孕育與發展中的特征

　　我國近代風景園林學科受歐美日影響頗深，國際化程度高。課程設置多以自然和生命科學為基礎，更加貼合當代風景園林學科生態文明的學科思想。各大學農科十分重視培養學生的實踐能力，廣泛開展實踐教學與實習，任課教師也大多從事了大量的規劃設計工作。

　　3 結語

　　中國近代風景園林的產生是順應了社會需求，她的肇端既有著國際化的基礎，同時糅合著中華民族的自身特色和智慧。她不同于建筑學、藝術學的最大特征是其“生命”本質，是城鄉空間中唯一以有生命的植物作為主要營建材料的學科；她也不同于以滿足生產為主要目的園藝、林學學科，是以滿足人們健康休閑、娛樂審美、文化展現、維持城鄉生態平衡、改善人居環境為宗旨的應用科學。不同于城鄉規劃與城市設計學科的主要表現一是風景園林的落地性，營建及后期管理是其重要特征之一，二是風景園林師更擅長于綠色開放空間的營建，如奧姆斯特德主持設計的紐約中央公園，吳翼設計的合肥環城公園等，其實質就是一個綠色體系的城鄉規劃或城市設計。

　　總之，風景園林既是一門具有“生命”特質的藝術，也是一門具有“文化”內涵的人居環境科學。

　　丁紹剛，南京農業大學風景園林學科負責人

　　葉寧，南京農業大學碩士