合作式多學(xué)科的框架流程式教學(xué)
2013-03-18 09:30:00 作者：卡爾 · 斯坦尼茨 來源：《風(fēng)景園林》雜志 瀏覽次數(shù)：
設(shè)計課題組前往百慕大考察了研究的地區(qū)（圖03），為利益相關(guān)方進(jìn)行了幾次匯報和召開開放會議，期間提出的問題都進(jìn)行了記錄。有關(guān)項目的組成、環(huán)境設(shè)計和相關(guān)政策的想法都向?qū)W生展示。每天晚上，我都和學(xué)生碰面，讓他們對提出的問題進(jìn)行羅列和歸類，并根據(jù)他們收到的提議或自己構(gòu)思的方案制作成圖示。這些圖示都是在統(tǒng)一尺度下，用簡單線條進(jìn)行繪制。所有圖示都要求匿名、共享，所有人都知道這些。
回到學(xué)校之后，在這個設(shè)計課題第一階段，學(xué)生們對20項必須在設(shè)計中需要解決的議題達(dá)成了一致意見。這些議題分為兩類：每個設(shè)計不可或缺的恒量，以及因圖示方法變更而可能產(chǎn)生的變量。每對學(xué)生根據(jù)他們的選擇而分配到不同的議題，并且要對每一項議題提供2-5個可供選擇的方案策略。他們用黑色馬克筆在透明紙上繪制了80來個圖示，以便于進(jìn)行挑選、疊加和查閱，并將這些圖示戲稱為“三明治”。
下一步是議題的選擇和排序，這可通過德爾菲技術(shù)（Delphi technique）完成。圖04展示了大表格中的小圖示布局。恒量在最左邊一列；變量則在首行，但它們以觀察到的重要性排序，最重要者在左。選擇性的圖示位于表頭下方，并根據(jù)同學(xué)們采用德爾菲方法的評估結(jié)果，依據(jù)成功可能性排序。那么，每個人都可根據(jù)以下方式解讀各個圖示的位置。每個恒量圖示必須列入，最可能成功的設(shè)計策略將能從左至右、自上而下選擇。如果意見協(xié)調(diào)，接下來可以有兩件事：首先通過忽視次重要的議題來選擇或者把它們降級到第二或第三選擇，成為不是最重要的議題。這個過程在第三次設(shè)計課時上完成。
在設(shè)計課的下一階段，要求各個學(xué)生在所選的合適圖示上準(zhǔn)備初步設(shè)計。學(xué)生們將進(jìn)行一次抽簽，而第一個勝出的學(xué)生可以在眾多圖示中挑選一個。下一名的學(xué)生要求與前面的學(xué)生選不一樣的。因此，當(dāng)這些14個被選中的圖示重疊在照明臺上時，將會有14個不同的初步設(shè)計圖。這些圖紙將在第二周周末的第4次課之后準(zhǔn)備好。
在此階段，要和設(shè)計課程的學(xué)生討論教學(xué)道德上的特別話題。即便在最有組織或教師帶領(lǐng)下的課題設(shè)計，學(xué)生依然有絕對的權(quán)利去發(fā)展自己的想法，并以自己的方式完成。這是一個應(yīng)該公開討論的話題，而學(xué)生必須明白，教師的目標(biāo)是教授和測試能對學(xué)生有利和有用的方法。這個設(shè)計課題的重點(diǎn)不是鼓勵學(xué)生的特殊的創(chuàng)新。我很清楚意識到一些同事和學(xué)生并不同意這種觀點(diǎn)，但我對此堅定。教師的道德責(zé)任要求如此，要在師生之間的社會契約中公開討論。
每個學(xué)生接著準(zhǔn)備一個初步設(shè)計的實(shí)體模型。在第6周末，這些模型用標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)的材料以標(biāo)準(zhǔn)尺度展示，其展示風(fēng)格由學(xué)生小組擬定。每個模型都可以拆解并放在紙皮箱中（圖05）。
3名學(xué)生帶著14個設(shè)計方案前往百慕大。他們向負(fù)責(zé)場地重建的人員匯報這些設(shè)計。經(jīng)過慎重的考慮，百慕大委員會選定了其中3個設(shè)計進(jìn)入下一階段繼續(xù)深化。
這個結(jié)果由前往百慕大的同學(xué)在一次匯報和討論中向大家告知。方案沒有入選的同學(xué)要加入入選方案小組，這3個入選方案將在學(xué)期末進(jìn)行展示。3個方案團(tuán)隊的規(guī)模也基本一樣，都是自主組織的。設(shè)計課程繼續(xù)深化3個不同的設(shè)計策略（圖06）。
在學(xué)期結(jié)束時，這3個設(shè)計在哈佛向斯旺總理以及其他百慕大的代表匯報。整個班級隨后也被邀請返回百慕大匯報這3個最終設(shè)計。百慕大當(dāng)時約為9萬人口，而至少有近萬人看見了其中一個匯報。斯旺總理及其委員會決定在特殊選舉之前對3個方案進(jìn)行投票。這并不意味著要將其中的一個學(xué)生方案進(jìn)行施工建設(shè)，而是要確定公眾對這幾個方案中所體現(xiàn)的設(shè)計戰(zhàn)略的偏好。投票順利舉行，C方案最終勝出，它最符合課題初期采用的圖表法（圖04）中左邊的恒量以及較上行的最佳方案的要求。
2.2墨西哥泰波茲特蘭
接下來的例子是墨西哥的泰波茲特蘭，它是圖示方法在不同尺度上以及不同成果的應(yīng)用實(shí)例，但是它在基礎(chǔ)手段上采用了一種數(shù)字技術(shù)。這是一個研究級的課題設(shè)計，由我與胡安·卡羅斯·瓦格斯-莫里諾(Juan Carlos Vargas-Moreno)于2004年~2005年在哈佛大學(xué)開設(shè)，合作者還有墨西哥自治都市大學(xué)(Universidad Autonoma Metropolitana ,簡稱UAM)的安尼波爾·菲戈洛瓦(Anibal Figueroa) 教授帶領(lǐng)師生團(tuán)隊，并得到了當(dāng)?shù)厥姓娜ε浜稀?/div>
泰波茲特蘭是一個自治市，位于可能是世界上最大的城市（指墨西哥城——譯注）的北部邊界上。她位于通往墨西哥北部的主要高速路上，面臨著巨大的發(fā)展壓力。它的四周是大量的公共住房和發(fā)貨倉庫（并且包圍了城市）。非正規(guī)住房正大量增建。整個墨西哥城的污水未經(jīng)過處理，就通過灌溉渠或是地下破舊的管道系統(tǒng)流經(jīng)泰波茲特蘭。至今，自治市依然保持相對少數(shù)移民的特征，擁有農(nóng)耕以及城市周邊的大片國有林場。
泰波茲特蘭城的主要景點(diǎn)是建于1584年的圣弗蘭西斯·澤維爾教堂及修道院（St. Francis Xavier）。這個不同尋常的建筑綜合體是國家殖民地藝術(shù)博物館，也是主要的旅游勝地。墨西哥領(lǐng)導(dǎo)性環(huán)保非政府組織FUNDEA是該景點(diǎn)的資助者，它在自治市擁有大量土地儲備。此外，該地區(qū)的部分區(qū)域被開發(fā)作為環(huán)保教育公園。泰波茲特蘭已經(jīng)被墨西哥旅游部評定為全國10佳旅游業(yè)發(fā)展地之一。
因此，有以下幾個潛在的矛盾需要解決：住房、交通、用水、污水處理、旅游業(yè)、保育以及康樂，它們都處于快速變化、環(huán)境惡化、政治復(fù)雜和經(jīng)濟(jì)相對貧困的狀況中。這些議題及項目涉及從自治市區(qū)域到細(xì)部的各種尺度，同時也需要扮演建設(shè)性的角色以幫助自治市塑造未來。
在為期5天的泰波茲特蘭調(diào)研中，參與設(shè)計課題的同學(xué)們根據(jù)每日的會議、討論、參觀以及獲得的信息，制定了一系列項目和政策。每個項目都有1個或多個學(xué)生提出，在每天調(diào)研結(jié)束前的頭腦風(fēng)暴會中匯報。但這些項目沒有修改或被否決。當(dāng)8天行程結(jié)束時，學(xué)生們已經(jīng)確認(rèn)了近200個項目。
編輯：ljing
凡注明“風(fēng)景園林網(wǎng)”的所有文章、項目案例等內(nèi)容，版權(quán)歸屬本網(wǎng)，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載、摘編或利用其它方式使用上述作品。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)者，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：風(fēng)景園林網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。
